关键词： 有趣   诗歌   多姿多彩  

摘要： 诗语纷纷.老师第一次带着我们一起读诗歌时,我就觉得诗歌好有趣。诗歌里的文字就像小精灵,不断跑到我脑海里,形成一幅幅有趣的画面。后来,我开始尝试写,当我在全班同学面前朗读我写的诗时,内心别提有多激动了。写诗是快乐的,它让我感受到生活是多姿多彩的,世界是五彩缤纷的。

关键词： 阅读体验   超现实主义   曲径通幽   出乎意料   诗歌   诗意  

摘要： 雷晓宇和子非花的这两组诗给笔者留下的阅读体验判然有别。雷晓宇的诗,恰如其名,从眼前普通事物人手,语言与修辞皆在常规的诗学引力范围内运转,诗思层层转进,曲径通幽,最后瞬间达成对奥妙诗意出乎意料的捕捉。

关键词： 语篇特征   英语诗歌教学   诗歌鉴赏  

摘要： 针对目前初中英语诗歌教学存在的问题,本文结合具体案例分析了基于形式美、意象美、语言美、内涵美和创作美等语篇特征实施初中英语诗歌教学的过程,旨在引导学生感悟、鉴赏诗歌,达到培养学生审美情趣和人文素养的目的。

关键词： 杨河山   诗歌地理学   哈尔滨书写  

摘要： 作为黑龙江本土实力派诗人之一,杨河山的诗歌创作与哈尔滨这座城市有着深刻的关联。哈尔滨作为杨河山的长期居住地,已然成为其诗意的母土与抒情的原点。哈尔滨多元包容的文化氛围和白山黑水的自然景观,造就了杨河山诗歌显著的地域性特征。一方面,杨河山通过对各大街道、特色建筑、绿皮火车、雪等意象进行诗化处理,构建了一座现实与记忆双重交织的诗意哈尔滨;另一方面,诗人始终关注着哈尔滨在时代变迁中出现的诸多社会现实问题,表现出对现代性的观察、反思及洞见。

关键词： 《茅屋为秋风所破歌》   杜甫   自我塑造   人格魅力  

摘要： 杜甫在诗歌创作中善于融入自我的形象,赋予诗歌更加深厚的内涵和艺术魅力。《茅屋为秋风所破歌》塑造了杜甫仁者、使命者、爱人者及侠者的多元自我形象,体现了他悲天阀人、批判现实、推己及人以及忧国忧民的精神。杜甫将个人的不幸境遇与天下人的苦难紧密联系,展现出独特的人格魅力和精神追求,具有极高的教育意义和传承价值。

关键词： 诗性空间   儿童诗   构思巧妙   诗的意境   院子   诗歌   诗句  

摘要： 赏析:这是一首构思巧妙的儿童诗。诗歌用词很少,却巧妙地利用布局,将语言放在合适的位置,使语言的空间“大”起来,进而使诗歌的诗性空间和诗意“大”起来。或者说这是诗人有意运用诗句的重复(复调)、对比,使诗的意境陡然增大了。比如诗的第一节“院子/小了”。

关键词： 媒介传播   文献资料   阅读史   阅读行为   当代诗歌   自我意识   内在体验   文献辑佚  

摘要： 时下,“阅读史”无论是作为理论话题还是研究方法,相关讨论在多个领域内正如火如荼地开展着,从文献辑佚、书报出版到媒介传播、文学评鉴等,各类成果已蔚然可观。虽然有论者认为:“阅读行为总是缥缈恍惚的,因为它终究是一种内在体验,其完整的影响可能稍纵即逝,即便最有自我意识的读者也把握不及”(1),但人们从日记、批注、笔记、书信、自述和回忆录等文献资料中,总是能够发现个体阅读的一些蛛丝马迹。

关键词： 主题教学   《匆匆》   朱自清先生   五年级   查资料   等待  

摘要： 一、等待那个归人1.切入主题——等。师:同学们,今天这节课比较特殊,我们要读不少诗,每一首诗里面都包含着很多信息。有时候,拿到一首诗,不一定非要去查资料。当你去读,去想,去捕捉这些信息的时候,我们就会和古人的心进行沟通。咱们来读一读朱自清的《匆匆》。师:朱自清先生在他的散文《匆匆》中写过这样的句子——(出示)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

关键词： 许立志   打工诗人   异化   现实主义  

摘要： 作为打工诗人,青年许立志的人生际遇引发社会广泛关注。在短短四年间,他创作了200多首诗歌,记载了一个庞大人群的生存状态,叙写他们的生活以及精神的困境。许立志将自己的人生经验和写作经验直接打通,承接起诗歌创作的现实主义传统。从他的诗作里,可以看到现实社会某些部分仍然普遍存在“人的异化”现象。其诗歌中的诸多意象直接指向生命的死亡与黑夜,也饱含着对人间的留恋与挣扎。他与其他几位打工诗人在具体创作中呈现出来的这种“无技巧”,无疑是一种文学本身的质朴、自然乃至“原生态”。

关键词： 高中语文   现代诗歌教学   学习任务群   《大堰河——我的保姆》  

摘要： 普通高中语文课程标准的“学习任务群”理念为现代诗歌教学提供了新思路。通过任务驱动的方式,能够更加系统、深刻地激发学生探究诗歌作品的动机,提升其文学素养。以《大堰河——我的保姆》的阅读教学为例,设计了识题理线、理解品味、比较阅读、课堂练习、课后作业等五大学习任务。通过指导学生辨识诗题、理清线索、还原时代背景、诗意化呈现、质疑探讨以及比较阅读等方式,帮助学生跨越时空限制,深入理解诗歌内容与情感表达,切实感受诗歌语言的温度和诗人的情感。这样的教学设计不仅有效提升了学生的现代诗歌鉴赏能力,还为现代诗歌阅读教学提供了基于“学习任务群”的创新性教学参考。