关键词： 文学专业   记录   许鞍华   护身符   诗歌   香港   诗人   时代  

摘要： 许鞍华在大学读文学专业时主修诗歌,多年来诗是她的护身符。疫情期间她终于决心一偿夙愿,为香港地区的诗文图景做记录。她心爱的文学世界和她对香港地区的经验感知衔接起来,既是以诗写城,也是为城写诗。《诗》以访谈形式呈现香港诗人的诗歌观念、生活状态,在流动中探讨诗/诗人与时代、与世界的关联,更抓住生活本身的诗性,写出一首影像的诗。

关键词： 核心素养   审美创造   学段要求   进阶式审美目标  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》开创性地将“审美创造”作为核心素养总目标之一,而有关诗歌的学段审美目标却并未进行同步改进,存在明显的滞后性。针对此问题,文章在分析审美对象(诗歌)的审美特征及审美主体(学生)心智能力发展规律的基础上,本着两者协调共振的原则,提出设定进阶式审美目标的思路,并将之与义务教育的四个学段相耦合,最终以“诗形”“诗质”为两个横向维度,以“感性审美”“理性审美”“文化审美”“创造性审美”为四个纵向发展阶段,建构指向核心素养提升的进阶式诗歌学段审美目标体系,以期为新课标的完善提供参考。

关键词： 神性   召唤   语言   诗歌   神秘  

摘要： “诗是对存在的澄清与放大。”简·赫斯菲尔德说。我一直不敢说自己是诗人,因为在我的认知里,诗歌是所有文体里最纯粹、最热情的那一个,有种神性的语言和感召,像暗夜里的星宿。我之所以写,实在是因为觉得它离灵魂最近,最能理解一个人内心的孤独或诚恳。

关键词： 高中语文   审美鉴赏   意象组合   意象类型   意象数量  

摘要： 现代诗歌的审美鉴赏,离不开对意象的品鉴,相较于必修教材,选择性必修教材更强调专题研习。在现代诗歌的教学中,教师要关注意象审美的专题性和探究性。文章从意象组合、意象类型、意象数量等角度,探究意象与情感的深层关联,实现现代诗歌审美鉴赏的进阶。

关键词： 约翰·济慈   旅行   诗歌   对应物   空间形态  

摘要： 与同时代的浪漫主义诗人相比,济慈的旅行经验在时间和空间上都更为局促。围绕济慈与旅行的研究主要聚焦于1818年的苏格兰之旅对其诗歌意象的启发,反而忽略了旅行作为一种思维方式对济慈诗歌思想的意义。透过旅行视角,对济慈创作和思想整体的连续性展开考察,就能揭示出他在诗歌素材、方法和哲学认知层面的发展轨迹。在启蒙主义进步美学和现代意识的双重压力下,“迟来的旅行者”与“迷宫”浮现为他诗歌思想中具有元诗学意义的对应物。