关键词： 深度学习   古典诗歌   体验式教学   养正理论  

摘要： 以深度学习为指引,融合范仲淹“养正”理论,从系统化知识体系构建、跨学科审美体验创设、深层次思辨情境活动三个维度深入开展古典诗歌教学,开辟体验式学习新路径。在比较分析和情境实践中涵养正道,培育学生高阶思维与良好道德品性,达成知识学习与人格塑造的双重目标,推动学生核心素养的全面提升。

关键词： 波德莱尔   诗歌   恩格斯   文明的寓言   本雅明   但丁  

摘要： 一、文明的自觉是诗歌的最高自觉从“文明的视角”谈论诗歌,是一个特别的话题。恩格斯曾经评价但丁,说他是“中世纪的最后一位诗人,同时也是新世纪的最初一位诗人”,这一评价视角几乎就是“文明”视角了。本雅明将波德莱尔的诗称为“文明的寓言”,角度也庶几近之。文明转换时期,往往是伟大诗人出现的时刻。这样的裁量尺度,似乎比“历史的转换时刻”——我们通常所说的“盛世”“末世”和“乱世”尺度还要大些,比诗人自己的命运多舛和生逢不幸则更大。

关键词： 电视新闻专题   诗歌创作   传情达意  

摘要： 唐代大诗人白居易提出,如果把诗歌比喻成一棵果树,那么,情感是诗歌之树深扎的根系,用以表达情感的语言为这棵树的枝叶,协调优美的声律好像树上盛开的花朵,深刻的义理则为诗歌之树结出的丰硕果实,即“根情”“苗言”“华声”“实义”。白居易关于诗歌创作的这些理论可以移植到电视新闻专题创作上:优秀的电视新闻专题必须以深厚的情感打动人,以深刻的主题影响人,恰当使用画面和同期声、解说配音来传情达意,并通过后期制作包装提升其品质。

关键词： 李大钊诗歌   家国情怀   社会写实   博爱心   实践  

摘要： 作为中国最早的马克思主义理论信仰者和传播者,李大钊不仅擅长撰写鞭辟入里的政论文,而且精通简洁凝练的诗文写作。他善用诗歌表达对家国前途的关切、民众生活的关怀和人生的志趣。李大钊的诗歌有一鲜明特征:充满强烈的家国情怀。他指出诗歌创作要为社会写实,启迪后来者,表明报国之志;倡导以博爱心创作,刻画爱与恨的对象,传递强烈的忧国忧民之情;主张贴合实境实践,践行强国富民之愿,这对当代文艺和学术工作者在创作原则和方向的选择上有重要启迪。

关键词： 朱朱   当代诗歌   慢速现代性   九十年代诗歌   叙事性   日常生活  

摘要： 1990年代以来朱朱诗歌的慢速现代性特征是一个值得探讨的话题。从美学上说,朱朱以精致的细节描写,以动写静,营造舒缓的节奏,呈现缓慢的时间;从思想特征上说,他的作品呈现具有现代意识的慢速现代性,反抗加速社会的现代性逻辑,坚守对超越性的追求。他的“慢速”书写不同于乡村乌托邦式的“慢”,不同于布尔乔亚式的“慢”,而是一种具有当代性的慢。历史地看,朱朱诗歌的慢速现代性也呼应了“九十年代诗歌”的“减速”诗学。但在1990年代,朱朱仍然坚持着写作“纯诗”的理想,与当时“叙事性”潮流保持距离。21世纪之后,朱朱才转向“叙事性”的书写。朱朱的“叙事”不仅对消费主义的症候有所体察,对日常生活有所反思,也注重呈现日常生活的超越性。总而言之,朱朱的诗歌虽然根植于1990年代,但也与1990年代的写作潮流保持审慎的距离,丰富了我们对“九十年代诗歌”的理解。

关键词： 山顶   希腊神话   诗歌   尸体   诗学观念   笺释   海子  

摘要： 众所周知,“太阳”是海子诗里非常重要的主题,也是他诗学观念的重要隐喻。只需举三个典型例证:一是在流布较广的《祖国(或以梦为马)》一诗中,诗人写道:“太阳是我的名字/太阳是我的一生/太阳的山顶埋葬诗歌的尸体。”①二是他以“太阳”为核心主题的未完长诗作品《太阳·七部书》。三是在1987年11月4日的日记里,他把自己的诗歌理想比喻为“包孕黑暗和光明的太阳”②。

关键词： 宋诗   白居易   诗歌   自注  

摘要： 中国古代诗人引白居易诗歌作为副文本,用于注释己诗,即引白居易诗歌自注,可称为“白诗注我”。在诗人生平经历、集会唱和活动、处世心态的影响下,引白居易诗歌自注能够助力宋诗书写区域文化、表达人际关系、对话精神世界,此为引白居易诗歌自注的价值生成。“我注白诗”即中国古代诗人注释白居易诗歌,至迟产生于清代康熙年间,此为“白诗注我”向“我注白诗”转型的时间分水岭。省思“白诗注我”的朝代,具有填补清代康熙年间以前中国古代“白诗注释”缺失的注释史意义,也对诗歌注本缺失的朝代开展诗歌注释研究具有启示意义。

关键词： 翟永明   当代诗歌   女性诗歌   时代   语言   困境  

摘要： 作为当代诗歌写作现场的一个缩影与写作观念蜕变、更迭的化身,自20世纪80年代中期以来,翟永明的诗歌创作在持续中不断革新,展现出阶段性变化的独特面貌,成为观察当代诗歌发展走向的重要个案。20世纪90年代后期,诗人提出“面对词语本身”的写作概念,这一策略为当时的创作注入了新鲜的艺术活力。然而,随着时代背景与个人境遇的急速变化,这种策略在21世纪的写作中逐渐显露出弊端——逐渐流于词语的拼接、语义的重复,使文本内外的诗意张力趋于削弱,创作亦在某种程度上陷入了形式和内容的双重困境,缩影为当代诗歌更新与转型的症候一种。

关键词： 外国诗歌教学   审美鉴赏能力培养   高中语文  

摘要： 鉴赏外国诗歌不仅能够让学生了解不同文化背景下的诗歌创作,拓宽文化视野,促进跨文化交流,还能切实提升学生对文学艺术的审美能力。然而在实践中,外国诗歌教学往往存在学生的情感体验遭遇挤压、教学评价的功利化倾向抑制学生的联想空间、文本的翻译特性给学生带来一定的阅读障碍等现实困境,致使审美鉴赏能力培养较难落地。对此,高中语文教师可从语言的视角切入,引导学生在鉴赏外国诗歌时从多类意向中感受情感美,从常规反差中感受语言美,从结构中感受形式美,从叙述视角的转换中感受叙述美,进而体验诗歌本身所带来的美好情感,提升审美鉴赏能力。