关键词： 《诗经》   读诗成韵   读诗知史   读诗得间  

摘要： 在《诗经》教学中,教师采用“吟哦讽诵而后得之”的阅读策略,设置“读诗成韵”“读诗知史”“读诗得间”三个阅读环节,形成了教与学“渐次走进”的教学生态。

关键词： 动画电影   视觉符号   中国传统文化   诗歌视觉化  

摘要： 从《小门神》到历史动画电影《长安三万里》,弘扬中国传统文化、追求民族风格成为追光动画制作者的共识性追求。《长安三万里》借助动画形式对盛世大唐的社会景观进行视觉呈现和奇观想象,同时对唐诗作品的气韵意象和美学意境进行解读,得到了观众的喜爱。本文从人物形象设计、唐代建筑风格、地理文化风貌三个方面探究影片对大唐盛世图景的构建,剖析中国传统美学对《长安三万里》的影响,揭示动画电影如何通过视觉效果再现气韵生动的中国美学空间。

关键词： 小学语文   现代诗   教学策略   创意表达  

摘要： 现代诗形式自由、意蕴丰富,读起来朗朗上口、节奏感强。它不受传统诗歌一些要求的限制,具有非常强的表现力和感染力。现代诗很适合学生学习、模仿、创作,是提升学生创意表达能力的重要媒介。在现代诗的教学中,教师应从读、悟、写出发,为学生搭建学习支架,让学生在读中掌握规律,在悟中了解诗歌背景,在写中产生创作灵感。

关键词： 刘希夷   诗歌   用典情况   盛唐之音  

摘要： 初唐诗人刘希夷仅存的三十七首诗中,仅有三首未用典故,其余的三十四首诗每首都或多或少地使用言典或事典,共计使用一百一十个典故,通过统计分析刘希夷诗歌中典故的运用,把握刘希夷直取前人诗文的几个字入诗、化用前人诗句、直用篇名或诗句入诗三种用语典的情况;正用事典和反用事典两种用事典的情况;刘希夷典故的运用促使诗歌具备骨力遒劲、兴象玲珑、神采飘逸、平易自然这四个盛唐之音的内涵。

关键词： 初中英语   诗歌教学   美育   审美素养  

摘要： 新时代背景下的英语教育需要浸润美育,而美育最基本的任务是提升学生的审美素养。审美素养包括感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。本文将聚焦初中英语诗歌教学案例,探讨如何引导学生探究诗歌的主题美、结构美、音韵美、意境美、价值美,最终实现创新美。本研究表明,审美素养的渗透是一个长期的过程,教师进行教学设计时,需要在审美视角下进行文本剖析,继而逐步提升学生审美素养,润泽学生心灵,推动学生全面发展。

关键词： 传统资源   现代转化   常建世   漾濞塑造  

摘要： 地方形象的塑造有多重向度,现代化或古典化是目前中国文学地方书写的两种重要路径,它们代表着作家的不同审美选择和话语建构方式。从书写方式发生历史看,古典化书写是近年来中国作家对前期作家现代化形象书写的回应与反思,是中国文化与世界文化交流、碰撞后的重要现象。常建世诗歌的漾濞形象书写塑造,正是这种时代思想潮流的组成部分,他在塑造漾濞审美形象的过程中,将农业文明时代的古典文化资源转变为新时代话语,形成了自己的诗歌创作思路。

关键词： 生命教育   诗歌阅读   教学策略  

摘要： 生命是教育的根本和源泉,生命教育注重学生的全面发展,强调全人教育。基于生命教育视角,诗歌阅读有三步教学策略:文本解读中认识生命;议题设置中体验生命;群文对话中完善生命。生命教育视域下的诗歌教学能引导学生热爱生命、敬畏生命和思考生命。

关键词： 古典诗歌   教化   对话   伟大心灵  

摘要： 当前,古典诗歌教化面临单向化困境。从古典诗歌的旨归、生命教化的本意与古典诗歌教化的诉求三大维度分析古典诗歌教化的对话本意,由此明确古典诗歌教化的实现需要是成全儿童与伟大心灵的对话实践。要实现这一诉求,仍需从个体认知、学校教育、社会环境三个层面探索实施路径。

关键词： 白银时代   诗歌   植物   符号   俄罗斯民族性  

摘要： 20世纪是俄罗斯符号学迅速发展的时代,索绪尔、罗兰·巴特、洛特曼、皮亚季戈尔斯基、乌斯宾斯基等对符号学进行了深入的研究。符号学理论的发展为人们认识世界,了解文化艺术提供了新的视角,研究文学作品中的文化和文学符号也逐渐成为近年来国内外学者关注的焦点。俄罗斯文学的白银时代是诗歌繁荣绽放的年代,植物这类意象符号常出现于俄罗斯诗歌作品中。作家借用植物来刻画俄罗斯民族特点。本文从符号学理论视角探究俄罗斯白银时代的植物意象符号所蕴含的俄罗斯民族性,探索俄罗斯白银时代诗歌的奥秘,让俄罗斯白银时代诗歌再次焕发生机活力。