关键词： 林纾   旧体诗   交游   同光体   艺术特色  

摘要： 在人们熟知的“林译小说”之外,作为一个传统文人,林纾也写作旧体诗词,并在清末民初的旧体诗坛有自己的位置。林纾以古文、翻译、绘画为主业,以余力为诗。早年所作多已丢弃,大约在辛亥革命前后重新开始大量写诗。另外除了标准的古近体诗,还创作过两部白话乐府诗,在本文中会一起纳入讨论范围。在新时期以来数量庞大的林纾研究中,与“林译小说”和“新旧之争”相比,林纾诗歌较少为人关注。林纾的诗作是探索其生平、生活、思想及其所处时代的重要材料。通过研究林纾诗歌,能够打破近代文学与现代文学的界限,从近现代旧体诗坛的视野分析林纾的诗歌活动与成就,理解其亦新亦旧、由新转旧的思想转变历程。 第一章从外部研究的角度探索林纾的诗歌活动与交游,整理与分析林纾诗歌创作的发展历程、参与的诗社雅集、交游对象与交游特征。林纾友朋众多,其中不少是晚清民国诗坛名家。林纾一生的诗歌写作经历与其在不同阶段交往的友人、所参与的诗社雅集有着较为密切的关系,通过对其诗歌活动与交游的考察,试图还原不太为人所关注的林纾所身处的旧式文人圈与近现代旧体诗歌场域。 第二章在具体讨论林纾的诗歌写作之前,先讨论林纾的诗学观念与学诗取径,在这一讨论过程中,主要以清末民初重要诗歌流派“同光体”作为参照。林纾有几位福州同乡正是同光体闽派的主要成员,比如陈衍、郑孝胥、陈宝琛。林纾中举后结识陈衍、郑孝胥,在诗歌方面受到来自他们的很大挫败,从此有二十余年不作诗。林纾的诗歌理论因此与同光体有对抗的一面。然而林纾晚年在具体的学诗路径上又受到同光体的很大影响,从早年的偏向唐风转而宗宋。本章对这些矛盾、前后不一的现象进行了具体的解释与分析。 第三章分析林纾诗歌的题材及其功能。这一部分从林纾诗歌中各种相近或不同的题材为切入点,考察不同题材诗歌表达的主题与意涵,探究不同诗歌题材对林纾处理个人与时代关系的不同功能。包括时事、咏史、凭吊、谒陵、山水、题画、维新与讽谕在内的各种传统题材为林纾提供了疏导情绪、抚慰伤痛的多种选择。 第四章分析林纾诗歌的艺术特色,并对其艺术成就进行评价。首先考察林纾古文家、画家、小说家的多重身份对其诗歌风格多元化的影响,其次从林纾“自然不假做作”的诗歌追求切入,阐述林纾诗歌中的两种个性化表达,分别为出之血性的强烈情感与为生活中所得之陌生化体验。最后将林纾诗歌与几位同光体诗人进行比较,评价林纾诗歌的成就与不足。

摘要： 语文诗歌作品语言凝练、表达生动形象，包含着诗人丰富的情感。部编版小学语文教材重视了对古诗、现代诗的内容编排，旨在发展学生的语文思维能力和语文审美水平。小学语文教师在教学中挖掘诗歌背后的情感价值，对学生渗透爱国、爱家乡等思想教育，对提升小学语文诗歌教学内涵有非常大的帮助。一、小学语文诗歌所蕴含的情感价值情感是人类复杂的内在体验，是我们与世界互动和交流的基础。情感可以影响我们的行为和思维，也是我们对他人和事物做出反应的基础。情感价值指的是人际关系中表达和接受情感的重要性和价值。

摘要： 一、诗话激趣导入，体会人文主题师：在学习课文之前，我们先来交流一个小小的话题，生活中你觉得什么是美的呢？生：比较漂亮的东西。生：生活中看到的风景是美的。师：生活中处处都是美，（出示繁星图片，略）当你看到这样的星空时，你觉得美不美？生：美。师：如果让你说一句话，你会说什么？

关键词： 高中语文   李白诗歌   专题教学  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》共计87次提及“专题”一词,以专题形式组织语文教学体现了当代教育的要求与期盼。“研究性”是专题教学的底色,教师引导学生自主、合作、探究学习是专题教学的基本方式。李白作为伟大的浪漫主义诗人,他的诗歌内蕴深广,有诸多可学习之处,探究高中语文李白诗歌专题教学,归纳师生在李白诗歌专题教学中出现的问题,尝试提出切实可行的解决策略,旨在提升高中语文李白诗歌专题教学效率,培养学生的语文核心素养。 本研究采用文献研究法,对相关文献进行梳理、分析,确定高中语文李白诗歌专题教学为研究对象。借助调查研究法,从学生与教师两方面,对某高级中学李白诗歌专题教学现状展开调查,归纳总结出存在的问题:一是自主学习时学习积极性不高;二是合作学习时协同能力偏弱;三是探究学习时模式化解读李白诗歌;四是李白诗歌专题学习成果展示机会少。针对存在的问题提出解决策略:第一,自主学习,提高学习积极性;第二,合作研读,培养解决问题能力;第三,多元解读,提升鉴赏李白诗歌能力;第四,扩建交流平台,展示李白诗歌学习成果。最后,采用案例分析法,评析笔者教育实习期间执教的李白诗歌专题教学案例,从而探索本文构建的教学策略的适切性。以期为一线李白诗歌专题教学提供一点参考建议。

关键词： 可译性   不可译性   限度   燕赵后诗代  

摘要： “燕赵后诗代”是河北诗歌继冲浪诗社、燕赵七子等之后的又一集体命名。成员是来自河北各市、县的二十余名青年诗歌创作者。他们的诗歌既有对远去时代的反思，也有对现实世界的追问，更有对未来的憧憬与遐想。对其诗歌进行外译，是河北诗歌“走出去”很关键的一步。从诗歌的可译性限度出发，提出在对“燕赵后诗代”作品进行英译的过程中，译者需要在可译与不可译之间进行“度”的把握。

关键词： 刘希夷   意境营造   生命意识  

摘要： 刘希夷是我国初唐时期的重要诗人，他的诗歌创作承接了汉魏六朝并开启了盛唐时期，在意境营造上为唐朝诗歌从初唐向盛唐的转型提供了新的发展方向。刘希夷诗歌的主要内容包括闺情诗、从军诗、怀古诗和咏物诗四类，对意境的营造则主要体现在遣词造句、情景交融和情理结合三方面，为后世文人墨客创造了新的艺术范例。

关键词： 丽塔·达夫   诗歌   家宅空间   旅行空间   诗学空间  

摘要： 作为美国独享桂冠诗人头衔的非裔女诗人，丽塔·达夫以“世界主义者”的胸怀实现了跨界的诗性书写。达夫的诗歌将空间主题贯穿其中，让空间意象成为独特的文化符号，以建构其诗学理念、身份意识和家园情愫。聚焦达夫诗歌中的家宅空间、旅行空间和诗学空间，探讨这三种具象空间中的文化隐喻、世界主义和房屋之喻，挖掘文学空间的美学特征和文化内涵，不仅能够彰显达夫的家园观、世界观和诗学观，也能够展现其对非裔女性命运的深切关怀。

关键词： 初中   蒙古语文   诗歌教学  

摘要： 在初中蒙古语文教学中,诗歌教学有着不容忽视的地位。本论文以激发学生学习蒙古语文的信心,培养良好的学习习惯为目的研究了初中蒙古语文教科书中的诗歌教学。论文以调查教师和学生教学情况和先前的研究成果为依据,以相关理论为导向对诗歌教学中存在的问题进行了探讨。本论文从教师的授课和学生的学习入手探寻诗歌教学过程中存在的问题。主要从朗读、内容、作业方面进行调查,针对存在的问题探索有效方法。本论文由绪论、正文、结语、参考文献、附录等部分组成。 论文绪论由选题原因、研究概况、研究意义、研究方法四个部分内容组成。 第一章主要探讨了初中蒙古语文教科书中诗歌教学的重要性。首先,第一节对诗歌的概念、种类与特点进行了阐述,并对初中蒙古语文诗歌教学的内涵做了详细说明。第二节“初中蒙古语文教科书中的诗歌基本情况”探讨了蒙古语文教科书中选编的诗歌概况及其题材。接着,在第三节中强调了诗歌教学对于培养学生的人文情感、提升文学修养和审美素养的重要作用。 第二章从诗歌朗读、文本解读、作业三个方面分析了初中蒙古语文教科书诗歌教学中教师授课所存在的问题。并根据访谈情况,问卷调查结果分析其存在的问题。 第三章从诗歌阅读、鉴赏、作业三个方面分析了初中蒙古语文教科书诗歌教学中学生学习存在的问题。并逐个分析其存在的问题。 第四章针对初中蒙古语文诗歌教学中存在的问题提出了优化建议。分别从教师在诗歌朗读、文本解读、作业指导方面,学生在掌握诗歌阅读、鉴赏、作业方面共计从六个部分提出了建议。 结语部分,回顾论文的编写过程和概括总结内容并提出本论文的成就与不足。

关键词： 艾青   桂林书写   抗战  

摘要： 现代诗歌代表作家艾青在桂林期间创作颇丰。虽然艾青只是在桂林旅居了一年，但桂林优美的自然景色与特殊的抗战环境使艾青得以深入生活，利用诗歌阐发哲理、抒发感情。艾青在桂林的创作既受到桂林特殊景色的影响，同时也是艾青自己“农民的儿子”的身份认同使然。在桂林创作期间，其诗歌风格逐渐成熟，个人特色逐渐凸显出来。