关键词： 统编初中语文   “活动·探究”单元   诗歌单元   教学策略  

摘要： 统编初中语文九年级上册第一单元为诗歌单元,以“活动·探究”这一创新型组织形式呈现。“活动·探究”单元打破了传统阅读为主的编排模式:从单篇教学走向单元内容统整,由静态阅读走向听说读写的相互融合,由教师讲授为主走向学生自主探究,从课内为主走向课内外互联。教材的变革彰显了语文课程的综合性与实践性,致力于学生核心素养的全面提升,也对诗歌单元的教学实践提出了新的要求与挑战。 本文深入探讨了“活动·探究”诗歌单元的教学价值及其编写意图与特色,运用文献研究、问卷调查、访谈等多元方法,对当前教学实践中存在的问题进行了系统剖析。研究发现,面对新的课程组织形式,部分教师仍难以摆脱单篇精讲的惯性教学模式;学生在教学过程中缺乏主体意识,自主探究能力不足;同时,教学实践活动的缺失导致诗歌单元的教学价值未能充分体现;此外,现有的教学评价方式亦未能充分契合本单元教学的独特性。针对上述问题,本研究聚焦于教学策略的制定与实施,以期为解决当前教学困境提供有效的支持。 本文由绪论、正文及结语三部分组成,其中正文包括四个方面:首先,概述了“活动·探究”诗歌单元的基本内涵,通过与人教版教材的对比分析,揭示了其独特性,为教学策略的制定提供了方向。其次,分析了当前“活动·探究”诗歌单元的教学现状,包括师生对该单元的重视程度、实践效果及目前存在的困扰与建议,为教学策略研究提供现实依据。再次,基于上述研究提出以下教学策略:立足课标,依托教材,深入挖掘“活动·探究”诗歌单元的特点及其独特的教学价值;以诗歌鉴赏为基础,实现单元统整阅读,全面了解诗歌文体样式,掌握诗歌鉴赏方法;以诗歌朗诵为载体,通过个人自主诵读、小组互读、举办班级朗诵比赛等活动提升综合能力,进一步加深对诗歌的情感体验;以诗歌写作为核心,在真实的语言情境中发展学生运用语言文字的能力,全面落实学生的语文核心素养;以能力素养为旨归,建立综合评价体系、重视过程评价、引入多元评价。在结论部分,本文还结合已有策略进行了“活动·探究”诗歌单元的教学设计与反思,旨在为一线教师提供有益的参考与借鉴。

摘要： 在中国当代文学的诗歌谱系中,张二棍无疑是诗歌创作领域一位重要诗人。或许与山西文学流传甚广的“山药蛋派”传统有关,也或许是与生俱来的对芬芳泥土与淳朴民风的情有独钟,二棍的诗从一出场便携带着浓郁的乡土气息。他“行迹于荒村野店之间,出没在山林峡谷之中”,在看遍了“太多愚昧和荒诞”“见证了无数人间暖意与善良”之后,选择用手中的笔记录下这生活的过往,以及内心的感悟,试图“让这柔弱的生命在空茫的人世间留下划痕”。张二棍虽然从乡土中走来,但却没有囿于乡土。他笔下的乡野山村、民俗风情经由现代性的烛照,体现出一种独特的审美取向和价值建构,同时体现着一种人文精神的回归。

摘要： 得益于那段时间如痴如醉的学习，流沙河奠立了深厚的古文字、古文学基础。深厚的学养，加上来自生活中的智慧，常让他对古代文字与诗歌有新颖而独到的看法。上世纪80年代，流沙河宣布封笔不再写诗，他说：“那时候我名声很大，但我的脑子是清醒的。我的诗都是骨头，没有肉。尤其是读过余光中的诗后，我说算了算了，不写了，我怎么也写不出他们那样的好诗来。”

关键词： 中国诗歌   意境营造   文化解读   艺术特色  

摘要： 中国诗歌，历经千年，以独特的意境表达和深远的文化内涵成为中国文化宝库中的瑰宝。文章探讨了中国诗歌意境营造的艺术特色及其在文化传承与现代艺术创作中的深远影响。通过分析中国诗歌中意境的构成要素，如意象的选择、语言的简约与留白艺术、声韵与节奏的情感渲染，展示了意境如何在传递深层文化意涵和情感上发挥核心作用。同时，考察了道家、儒家、佛教思想在诗歌意境中的体现，并探索了这些思想如何塑造东方美学并对现代艺术产生启发。中国诗歌意境不仅丰富了东方文化的表达，还为全球艺术创作提供了重要的视角和技巧。

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关键词： 中国诗歌   18世纪   法国  

摘要： 中国诗歌法译滥觞于18世纪。这一时期，大量传教士纷纷赴华，一些古典诗歌经由他们的翻译走进法国读者的视野。除马若瑟和韩国英翻译的《诗经》节选外，还可以在不少公开出版的作品中探寻到中国诗歌的痕迹。由于翻译主体的特殊性，该时期诗歌篇章的选择往往译者个人特殊倾向，且译文中所呈现的文学性会相应减弱。到18世纪后期，诗歌内容与体裁上均呈现出多样化的特征。

关键词： 诗歌   诗言志   托诗言志  

摘要： 《毛诗大序》那段极其华丽的文字千百年来不断为人传颂，似乎说明了诗的来源、本质和功用，然细考之下，亦未必尽然。朱子曰：“《小序》大无义理，皆是后人杜撰，先后增益凑合而成。”（《朱子语类》卷八十）《大序》多半同样如此，方玉润谓之多采《乐记》之语，“纯驳参半”（方玉润：《诗经原始》）。那么，应该如何理解“诗言志”？