关键词： 文化记忆   话语性   巴什拉   呼吸  

摘要： 一风的变形史“柏木像一根探针读取着风的唱片”——《在灰坑前》在想象风的时候,习惯了城市的安稳与狭窄的现代人常常会忘记,漫长的时间中,人类对风的文化记忆绝非那么温情脉脉。“风是狂野而纯净的”,历数诸多关于风的经典作品之后,巴什拉如此谈论雪莱的《西风颂》:“诗人所追求的正是那存在于宇宙呼吸之中的生命”(《空气与梦》)。((2))风即是诗,是世界的呼吸、律动。

关键词： 涅斯梅洛夫   诗歌   哈尔滨  

摘要： 从1924年到1945年,诗人涅斯梅洛夫侨居在哈尔滨,但20余年城与人的血脉相连却并没有令诗人对哈尔滨产生爱意;相反,涅斯梅洛夫常常以异乡人的身份、殖民者、旁观者的眼光评价哈尔滨;而且在弃国怀乡的晦暗心境中,常将在哈尔滨的所见所闻进行一定程度的异化。心怀故国,故国远在天涯;身处哈尔滨,时时有漂泊零落之感;在身心撕裂的痛楚中,涅斯梅诗歌呈现出独特的哈尔滨印象。

关键词： 高考诗歌   情趣   理趣   反套路   教学考一致性  

摘要： 高考考试大纲时代,古代诗歌阅读依考点设题,套路化答题现象严重。进入新高考后,把理解诗中的理趣作为反套路命题的重要路径。基于2015~2023年高考全国卷诗歌简答题分析,认为这种路径转向与课标、教材、中国高考评价体系、古代诗歌教学传统等存在龃龉。为此,高考诗歌命题应厘定高考评价体系与课标学业质量标准之间的关系,文本选择应以尊重文化传统与教学实际为前提,并且应聚焦学科核心概念可迁移理解的考查。

关键词： 小学语文   现代诗歌   编排特点   大单元教学  

摘要： 在小学语文现代诗歌教学中,要想提升教学质量,教师一方面必须准确把握统编教材中现代诗歌作品的编排特点,另一方面则应运用大单元教学模式。为此,教师应在摸排统编教材现代诗歌篇目分布情况的基础上,根据其“数量下降,注重略读,紧扣单元人文主题”的编排特点,采用善用导语、知人论世、自由想象、沉浸朗读、品味语言、拓展迁移等策略,引导学生学习现代诗歌作品,初步了解现代诗歌的文体特点,体会诗人表达的具体情感,同时培养学生朗诵、创编现代诗歌的能力。

关键词： 神话   惊叫声   躲猫猫   孩童   月亮   诗歌  

摘要： 在童年的记忆中,每当我抬头望月的时候,月亮常高挂中天,饱满,飘逸,在云朵映衬下缓缓移动,月亮上影影绰绰的淡影里,常常充满神话的魅惑,引起我无限遐想。每当这个时候,窑洞院子里,孩子们常聚在一起,躲猫猫,抓小偷,那些树影婆姿的暗处,不时传来孩童的嬉笑声和惊叫声。

关键词： 《吉檀迦利》   泰戈尔   诗心   童心   难以自拔   朋友圈   做人  

摘要： 在朋友圈,提到赵云,曾有人说他是一个"不会做人,只会写诗"的人."不会做人"并无贬义,指的是他不太懂得当今社会做人的技巧.我想:这恐怕与他长期浸在诗歌里难以自拔也不想自拔,顾此失彼有关.不过,作为一个诗人,不懂得做人的技巧,并非一件坏事.在面具流行的今天,诗人和诗歌所缺失的,正是一颗与做人的技巧无缘的"诗心"."诗心"即"童心".翻开印度诗圣泰戈尔的诗集《吉檀迦利》,我们不难发现:诗人成功的秘诀在于他有一颗对真、善,美之神虔诚至极的童心.这颗"童心"或"诗心",令人感动和心醉神迷.

关键词： 历史文化内涵   先进分子   书香世家   红军长征   革命战争年代   红色   中国共产党   人民  

摘要： 红色文化是在革命战争年代,由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化,蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。张翊出身于书香世家,在家庭的熏陶和学校的培育下,他自幼就有着爱党爱国的情怀。张翊小时候经常听父母讲红军长征的故事。

关键词： 诗歌创作   救亡图存   探索历程   青年周恩来   青年时代   报国情怀   诗选  

摘要： 周恩来一生中留存于世的诗歌并不多,其诗歌创作主要集中在青年时代。这些诗歌反映了周恩来救亡图存的探索历程,目前收录在《周恩来青年时代诗选》,虽然只有十几首,但吉光片羽、弥足珍贵,充分展示了周恩来的报国情怀。

关键词： 演讲   结尾   引起共鸣   诗歌   千锤百炼  

摘要： “结句当如撞钟,清音有余”,一场好的演讲,没能结好尾,就是草草收场,结得好,便是余音绕梁。那么,如何设计一个好的结尾呢,下面几种方式同学们可以参考。引用诗歌,诗歌经过千锤百炼,一方面有韵律有气势有感情,另一方面大家耳熟能详,所以很能引起共鸣。

关键词： 创意表达   教学问题   核心知识   评价实施  

摘要： 创意表达的评价实施须抓住核心知识文学文体特征,设计评价量表,再将评价量表用于指导学生写作和反思自己的写作,让评价贯穿写作教学的全过程,让评价的实施过程得到充分展开,让学生获得深刻而充分的学习体验,真正促进学生创意表达能力的提升。在实施创意表达评价时,须厘清创意表达的内涵,增强评价的针对性,将学生带入评价实施的全过程。