关键词： 舞蹈   诗歌   诗性与重构   舞蹈创作   格式塔  

摘要： 在当今时代,舞蹈艺术的发展面临着新的机遇与挑战。“双创”理念为舞蹈编创工作提供了重要的指导方向。这一理念要求我们在舞蹈编创过程中,以更加积极的态度和创新的思维,对传统舞蹈元素进行深入挖掘和现代转化,使其更好地适应时代发展的需求。诗歌作为一种文学体裁,以其独特的叙事与抒情能力,如能良好地融合舞蹈编创,则会为舞蹈编创提供一条新的思路。本文以“身体诗性与重构”的理念,深入探讨舞蹈与诗歌融合的编创模式,旨在挖掘这一模式在丰富舞蹈内涵、提升表现力及传承民族文化方面的巨大潜力,为舞蹈的创新发展提供理论与实践支撑。

关键词： 王阳明   生命意识   知行合一  

摘要： 王阳明的诗歌创作中蕴含丰富的生命意识和哲学思考，这一生命意识是通过“花”“鸟”等一系列意象塑造加以展现的，这也具体体现在王阳明在不同阶段的人生体验中。他的生命意识也蕴含丰富的哲学意蕴，主要表现在“致良知”的修养论、“知行合一”的践行法和“万物一体”的宇宙自然观三大层面，深入分析王阳明生命意识将有助于我们深入体察人与生命存在的本质和意义，推动儒家生命哲学的进一步发展和完善。

关键词： 诗歌   文学教育   小学   项目化学习   创作能力   鉴赏能力  

摘要： 本文探讨了诗歌在文学教育中的重要性，指出诗歌作为文学的重要形式，能够培养学生的审美情趣和人文素养，还能激发其想象力和创造力。随后，该研究重点介绍了基于小学诗歌的项目化学习探究策略，包括项目主题与目标设定的方法、项目实施流程与活动设计的思路、学习资源与支持系统的构建，以及项目评估与成果展示的方式。小学生能够通过项目化学习，在实践中深入理解诗歌的魅力，提升诗歌创作与鉴赏能力，同时培养团队协作、沟通与创新能力。本文旨在为小学诗歌教学提供新的思路和方法，促进文学教育的全面发展。

摘要： 曹植(192—232)，曹操第四子，曹丕同母弟。汉魏之际，著名文学家，创作兼善各体，诗歌成就尤高，钟嵘在《诗品》中称其诗“骨气奇高，词采华茂，情兼雅怨，体被文质”。曹植诗歌想象丰富，意象纷呈，出现较多的是风、鸟、云、日等意象，其中舟船意象出现次数虽不多，但被赋予诸多内涵，同样具有代表意义。一、历史分期视角下的曹植诗歌舟船意象曹植诗歌作品由于年代久远，部分已失载，且流传至今的版本众多。

关键词： AI   文学作品   欣赏范式  

摘要： 在AI技术迅猛发展的背景下，英美诗歌欣赏正经历前所未有的变革。传统范式侧重于文本细读与情感共鸣，而AI的介入为诗歌生成与解读提供了新视角和形态。本文探讨了AI时代英美诗歌欣赏的范式转变、问题与对策，旨在融合科技与人文，拓宽诗歌欣赏的边界。AI文学作品欣赏范式

关键词： 李商隐   诗歌   黄河文化书写  

摘要： 黄河文化作为中华文明的重要源头，承载着深厚的历史底蕴与民族精神。李商隐是晚唐时期最具艺术个性的诗人，其诗作中蕴含着丰富的黄河文化元素。本文通过文本细读，从意象、主题、情感、创作手法等多个维度探究李商隐诗歌中的黄河文化书写，以期为研究古代文学与地域文化的关系提供新的视角与思路。

摘要： 从《文心雕龙·物色》走进杜甫波澜壮阔的诗歌殿堂，感受杜甫悲天悯人的仁爱思想和济世精神。《文心雕龙·物色》论述了文学与自然景物的关系，强调在意象结构中创作者借物表达的情意更为重要。作为“诗圣”的杜甫爱咏凤凰，作品中的凤凰形象有着丰富的情感意蕴，形成凤凰意象，主要包括三个方面：一是借比寓意天下英才；二是杜甫人生理想的化身；三是杜甫仁爱精神的写照。

关键词： 杜甫   干谒诗   求仕   角色认同   生存境遇  

摘要： 杜甫在诗歌中较清晰地体现了自己人生各时期的角色或身份认识：有时直接用某个生动凝练的词来指称自己，有时则把自己比成某个物象或某位历史人物。通过特别关注杜甫求仕长安这一时期，并借由诗人在这一时期内“愁饿儒者”“杜陵野老”的自我角色认同，可以具体考察其在当时的生存境遇和心理状态，并且能够进一步探究其心理状态的承转关系，以及该生存境遇对杜甫干谒诗内容和结构的影响。

关键词： 古典诗歌   文学意境   意境分析  

摘要： 意境在古典诗歌中意义非凡，蕴含着深厚的文化精髓，既可以渲染情感、强化诗歌的感染力，还能拓展想象空间、提升审美层次。聚焦中国古典诗歌的文学意境，深入探讨其核心作用，不仅可以帮助学习者精准把握诗歌意境、梳理情感脉络、理解语言修辞，还可以透过诗歌表面，挖掘其深刻意境与艺术价值，进而提升古典诗歌的鉴赏水平。

关键词： 杜甫诗歌   人格培养   任务型教学   教学路径  

摘要： 杜甫的诗歌不仅具有极高的艺术价值,还深藏着对道德价值的认同与追求,是实施人格培养的重要素材。教师可以通过系统梳理学段内容、整合相关学科信息,进行以“走近杜甫”为主题的古诗统整教学。在教学实践中,采用阅读、鉴赏、写作相结合的策略,组织任务型教学活动,解决任务模块中的指向性问题,有效培养学生的人文精神,塑造健全人格。