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关键词： 马克思主义新闻观   方志敏   闽浙赣根据地   新闻宣传  

摘要： 方志敏的新闻宣传活动可以分为学生时代、上海时期、南昌时期和闽浙赣根据地时期四个阶段。在闽浙赣苏区,他创办或指导创办了一系列的红色报刊,以马克思主义新闻思想为指导,结合苏区实际,坚持党性原则,倡导全党办报、群众办报,提倡活泼文风,注重正面宣传与舆论监督的有机统一,新闻宣传工作卓有成效。这是马克思主义新闻观中国化在苏区的早期实践与探索,丰富了中国共产党的新闻宣传思想,为马克思主义新闻观中国化奠定了坚实的实践基础。

关键词： 阅读教育   马克思主义新闻观   新路向  

摘要： 作为新闻传播学知识体系的基石与核心,马克思主义新闻观在新闻传播专业教育中具有主导地位和重要意义。它主要贯穿于教材建设、课堂教学与专业实践等教学体系中。本文从教育主体、教育模式、教育评价等方面,阐述了如何在数字时代将阅读教育纳入专业教育中,充分发挥阅读教育的重要功能,拓展马克思主义新闻观教育的新路向。

关键词： 教育理论与实践   马克思主义新闻观   课程思政   互联网传播   意识形态斗争   中国话语   新闻传媒   舆论战  

摘要： 长期以来,新闻传媒都是文化认同冲突、意识形态斗争、政治理念交锋的一线阵地,尤其在互联网传播模式兴起之后,“舆论战”的产生频度呈几何级数增长态势,其形式、规模、路径等均发生了复杂变化。身为新时期中国新闻传媒人才,必须夯实自身的“思想地基”,这样才能确保在新闻工作中秉笔直书、保持操守,为构建“中国话语”、彰显“中国智慧”、塑造“中国形象”贡献力量。

关键词： 云平台   新闻专业   实践教学   体系建构  

摘要： 如何建设好基于云平台的新闻学专业实践教学体系是一个未知的挑战。本文将从基于云平台的新闻学专业实践教学体系建设必要性、基本特点和基本目标三个方面对此进行总体思考与反思,以厘清其建设基本思路。

关键词： 新闻报道   调查研究   群众路线   马克思主义新闻观   记者手记  

摘要： 调查研究是中国共产党的优良传统和一种重要的工作方法,深刻影响了我国的新闻工作实践。本文尝试从新闻学理论层面探讨新闻报道与调查研究之间的关系,分析新闻报道中调查研究所扮演的角色和发挥的功能。本文将调查研究分为学术话语、政治话语和实践话语三个维度,回到记者的工作实践情景中,收集近年来具有代表性的30篇记者采写手记。通过扎根理论的方法,本研究发现新闻报道中的调查研究包括四个核心范畴:调研目标(正面宣传和舆论监督)、调研流程(角色投入和调研方法)、调研结果(社会治理和社会反响)和调研标准(价值取向和专业水准)。本文认为,调查研究是马克思主义新闻观方法论在新闻报道中的具体体现,在实践中形成了比较完整的工作范式,反映了新闻工作者坚持群众路线和以人民为中心的价值立场,也体现了记者对新闻传播规律的把握,既具有中国经验特征又具有新闻学理论潜力。

关键词： 马克思和恩格斯   政治传播   广告   《普鲁士军事问题和德国工人政党》   马克思主义新闻观  

摘要： 马克思和恩格斯认为,广告可以被用来推广自己的论著、传播革命思想,但这一观点还不太为人所知,相关的研究成果不多。本文研究了这方面的一个具体案例,即1865年,恩格斯在马克思的策划和支持下为自己的小册子《普鲁士军事问题和德国工人政党》写广告,马克思本人也为恩格斯的新书写广告,取得了明显的传播成效。马克思和恩格斯这一政治传播的经验,丰富了马克思主义新闻观的内涵,也对我们的新闻实践有很强的现实指导意义。

关键词： 中国式现代化新闻业   中国新闻   自主知识体系   问题体系  

摘要： 知识体系是对一定领域问题体系的系统阐释。构建当代中国新闻学自主知识体系的逻辑前提之一是构建起相关的问题体系。中国式现代化新闻业是当代中国新闻学的核心研究对象,因而当代中国新闻学最重要、最具特色的问题体系是中国式现代化新闻业本身的问题体系。这一问题体系主要由三个子问题体系构成:以“党媒”体系为主体的新闻业问题体系、职业新闻与非职业新闻关系问题体系、“人主体新闻”与“智能体新闻”关系问题体系。

关键词： 课程思政   乡村振兴   新闻理论   教学创新  

摘要： 乡村振兴背景下地方高校如何将课程思政有效融入传媒理论课程教学?如何进行相关课程思政创新?是当前很多高校传媒理论课教师需要思考的重要问题,本文以重庆市课程思政示范课程《新闻学理论》为例,分析乡村振兴背景下地方高校传媒理论课课程思政创新路径,突出传媒课程思政的针对性、体验性、关联性、前沿性,为其他高校传媒课程思政提供参考借鉴。

关键词： 新闻传播学科   新闻传播研究   新闻学   传播学   追溯历史   课程重点   融合意义   全球范围  

摘要： 在中国,“新闻传播”自出现就时常会被当作一个整体来讨论,好像与生俱来就是一体,但事实上,国外的学科体系下新闻学与传播学在研究内容、课程重点等很多方面存在明显差异,是两个完全不同方向的学科。追溯历史,从全球范围内来看,在19世纪末和20世纪初德国和美国的大学,新闻学第一次以一个独立学科出现,这可以看作是新闻传播学科的开端,而彼时传播学还并未正式出现。在二十世纪四五十年代,传播学在美国诞生、逐渐繁荣,而后蔓延到全球。起源总是相似,中国的新闻传播学科也是先有新闻学,后有传播学,然而结果却是不同,在这之后具有融合意义的新闻传播学作为一个整体出现在大众视野。

关键词： 任务驱动教学法   新闻学概论   课程任务   教学效果   评价  

摘要： 新闻学概论是一门应用性较强的课程,在教学过程中出现了一些亟待解决的问题,任务驱动教学法能够凸显新闻学概论课程的实践性和应用性,对激发学生主动学习和创新精神发挥积极作用。文章通过分析新闻学概论课程任务设计的内容,探讨任务驱动教学法对学生的影响。研究发现,新闻学概论课程采用任务驱动教学法将课堂教学分为课前、课中、课后三个阶段来完成。课前侧重于资料收集和自主预习,课中通过学前反馈、课堂提问、合作探究、展示交流、拓展延伸和总结升华完成课程任务,课后任务包括理解运用、达标反馈和全面评价三个部分。在课程任务中融入思政元素,有助于学生自然地实现“知识的传受”与“价值的引导”;创建教学资源、开展小组辩论赛,便于学生主动学习和互相学习,逐步提高专业水平;读新闻—评新闻制度、专业比赛,增强了学生的专业自信和实践能力;校内外实习,助力学生综合能力提升,感受真实媒体环境,为就业打下基础。任务驱动教学法容易激发学生的学习积极性,在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的创造力和实践能力。