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关键词： 虚拟教研室   本科教学   课程思政   古代文学   运行模式  

摘要： 新时代、新教研背景下,如何将思政内容有效植入大学课堂,成为高校教师普遍思考的一个问题。面对这一问题,作为基层教研组织的传统教研室面临前所未有的困境与挑战,如教师重科研轻教学、重理论轻育人,教研室教研活动守旧、教师缺乏思政素养等诸多问题,而虚拟教研室的建设运行恰能弥补传统教研室的上述不足。本文以中国古代文学课程教学为例,可从云端备课、远程对话、调查反馈、线上研讨等四个方面探索虚拟教研室在本科生课程思政中的运行模式,以期为虚拟教研室的建设运行找到实践路径。

关键词： 中学历史教学   史料实证   多元特征   生活画卷   日常教学   以诗证史   中国古代文学   文学作品  

摘要： “以诗证史”一直是史学研究的重要方法,也是中学历史教学的一种发展思路。陈寅恪先生是“以诗证史”的倡导者和践行者,“中国诗虽短,却包括时间、人事、地理三点……中国诗既有此三特点,故与历史发生关系”~([1]),其《元白诗笺证稿》则是利用中国诗来研究历史的典范之作。诗歌作为中国古代文学的一种形式,与历史有密切的关系,可以反映不同时期广阔的生活画卷,且后人亦能从中发掘王朝兴替与社会变迁的诸多信息。利用古诗作为日常教学的史料,可以展现史料的多元特征,有助于培养学生史料实证与历史解释素养。

关键词： 中国古代文学课程   美育与德育融合  

摘要： 在高校教育教学改革的大背景下,大学生的美育和德育受到高度重视。中国古代文学课程教学中美育与德育的融合对教学改革具有重要意义。根据一线教学工作经验,对中国古代文学课程教学中美育与德育的融合路径进行探究,包括精心选择经典作品,改进教学方式,营造“场景式”教学环境等,以取得更好的教学效果。

关键词： 曹寅   诗歌创作   中国古代文学  

摘要： 曹寅师古的诗学倾向特别明显,无论是理论上还是实践上都是如此。理论上曹寅取法的对象主要有唐人、宋人,同时又包括先秦、两汉和魏晋南北朝各个时期的诗人。创作实践表明他更善于出新,转益多师之后做到了取之前人而高于前人。曹寅的创作先例为后世学诗者提供了可取法的门径。

关键词： 边疆高校   师范专业   课程思政   中国古代文学  

摘要： 中国古代文学是汉语言文学专业的核心主干课程,是课程思政建设最主要的依托。在边疆高校汉语言文学师范专业中,中国古代文学课程思政建设要注意培养师范生师德师风、爱岗敬业的精神,使师范生坚定扎根边疆、服务农村教育的理想信念。文章结合边疆高校师范专业中国古代文学课程思政建设的现状,从师生态度、课程思政、育人目标、教学方法、课程评价几个方面提出相应的课程思政建设策略,以期提高课程育人效果。

关键词： 中国古代文学   出版发行   民俗学家   李文实   西北史地   顾颉刚先生   明清史   嘉惠学林  

摘要： 李文实(1914—2004),名得贤,字文实,青海化隆县甘都镇人,西北地区著名文史学家,早年师从中国现代著名历史学家、民俗学家顾颉刚先生,在西北史地、中国古代文学、民俗、明清史等方面均有深厚的造诣,颇得史地领域专家学者推崇与敬仰。李文实先生晚年,曾将其所有手稿捐赠于青海民族大学。时隔二十多年,手稿中的部分内容虽被陆续整理出版,但就手稿全貌的呈现,一直以来为学界所关心和企盼。时至2023年11月,由青海民族大学马成俊、姚鹏共同整理的《李文实手稿》由青海人民出版社出版发行。

关键词： 中国古代文学   诗歌语言   生态语言学   诗歌翻译   内涵意义   中国古典诗歌英译   美学研究   表现形式  

摘要： 诗歌作为中国古代文学的最高形式之一,借助凝练且富有韵律的语言,生动表达出了作者的思想与情感,诗歌语言字句斟酌、意象丰富,是对中华传统文化的高度体现。也正是因此,在诗歌翻译的过程中,想要使译文与原文在韵律、风格、表现形式、内涵意义等方面完全对应上,是一件非常困难的事。

关键词： 中国古代文学   传承   优秀传统文化   策略研究   教学  

摘要： 中国古代文学是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,在中国古代文学课堂上引导学生学习中华优秀传统文化,有助于学生加强认识与传承中华优秀传统文化、弘扬中华民族的核心价值观。本文通过论述中国古代文学教学中传承中华优秀传统文化的意义,进行了高校中国古代文学教学现状问题分析,并结合实际情况提出了中国古代文学教学中传承中华优秀传统文化的策略。

关键词： 中小学生   研学旅行资源开发活动   中国古代文学   专业课教育  

摘要： 高校中小学生研学旅行资源开发活动融入《中国古代文学》专业课教学,是济宁学院在汉语言文学(师范)专业开展的教学改革课题。该课题依据专业课程的核心特征以及专业人才需求而设置。在实施过程中,紧扣课程教学大纲,确定活动与课程知识的融入点,并根据课程教学实际,采用多师型混合式和理论实践互促循环式等教学方式,设定了课程活动成绩考核方法。经过多年实践,取得了较好的教学成效。